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Una Clase al Revés o Flipped Classroom

12 de noviembre de 2014 4 comentarios

¿Qué es una Flipped Classroom?

 

Una Flipped Classroom es una forma de aprendizaje combinada en el que los estudiantes aprenden los contenidos en línea viendo vídeo conferencias, por lo general en casa, y la tarea se lleva a cabo en la clase con los maestros y los estudiantes discutiendo y resolviendo preguntas. La interacción del profesor con los estudiantes es más personalizada – la orientación en lugar de dar una conferencia. Esto es también conocido como salón de clases al revés, aula invertida, revertir la enseñanza, y el Método Thayer.

Una clase volteada o al revés es una que invierte el ciclo típico de adquisición de contenidos y la aplicación de modo que:

  • los estudiantes adquieren los conocimientos necesarios antes de la clase, y
  • los instructores o profesores guían a los estudiantes a clarificar y aplicar ese conocimiento durante la clase de forma activa e interactiva.

 

 

Los instructores que están volteando su clase a menudo describen el impacto de este cambio al hacer comparaciones como las de la siguiente tabla.

 

¿Qué hay de diferente en la Flipped Classroom?

 

ANTIGUO

(Antes de Flip)

NUEVO

(Después de Flip)

Antes de la Clase A los estudiantes les adjudican algo para leer Los estudiantes guiados a través de módulo que piden y recogen preguntas de aprendizaje.
El Instructor prepara la conferencia. El Instructor prepara las oportunidades de aprendizaje.
Comienzo de la clase Los estudiantes tienen una información limitada acerca de qué esperar. Los estudiantes tienen preguntas específicas en mente para guiar su aprendizaje
El Instructor hace suposición general sobre lo que es útil. El Instructor puede anticipar lo que los estudiantes necesitan más de ayuda.
Durante la clase
Los estudiantes tratan de seguir. Los estudiantes practican realizando las habilidades que deben aprender.
El Instructor intenta conseguir a través de todo el material. El Instructor guía el proceso de retroalimentación (feedback) e imparte mini-conferencias.
Después de la clase
Los estudiantes intentan la tarea, por lo general con retraso en la retroalimentación. Los estudiantes continúan aplicando sus habilidades de conocimiento después de la clarificación y la retroalimentación (feedback).
El instructor clasifica el trabajo pasado. El Instructor añade las explicaciones adicionales y recursos según sea necesario y gradua la más alta calidad de los trabajos.
Horas laborables Los estudiantes quieren una confirmación de lo que estudiar. Los estudiantes están preparados para buscar ayuda donde saben que la necesitan.
El Instructor a menudo repite lo que había en la conferencia. El Instructor continúa guiando a los estudiantes hacia una comprensión más profunda.

 

Agradecemos al Dr. Sacha Kopp por su aporte creativo en esta tabla.

 

Recursos Adicionales

 

7 cosas que debe saber sobre la Flipped Classroom

Este informe de 2012 de EDUCAUSE es la vista general en la página 2 mejor de lo que la clase Flipped es, de dónde viene, a dónde va, y por qué es importante.

Instantánea de una Clase Flipped

Esta infografía muestra una secuencia típica de las oportunidades de aprendizaje, antes, durante, y después de una clase volteada o al revés.

Pre-Flip vs. Post-Flip

Esta tabla muestra las diferencias en la experiencia de los estudiantes de una clase tradicional y una Flipped Classroom.

 

 

 

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Anderson y Krathwohl – Revisando la Taxonomía de Bloom

9 de noviembre de 2014 Deja un comentario

En los Estados Unidos, desde fines del decenio de 1950 hasta los primeros años del decenio de 1970, hubo intentos de diseccionar y clasificar los distintos ámbitos del aprendizaje humano – cognitivas (saber, o en la cabeza), afectivas (sentimientos, o el corazón) y psicomotores (haciendo, o cinestésico, táctil o háptica de manos/cuerpo).  Los esfuerzos resultantes produjeron una serie de taxonomías para cada área. (Una taxonomía es realmente sólo una palabra para designar una forma de clasificación.) Las mencionadas taxonomías de los diversos aspectos del aprendizaje humanoque se han organizado jerárquicamente, partiendo de las funciones más simples a las más complejas. En la temporada 2000/01 uno de los autores originales, David Krathwohl y el estudiante de Bloom, Lorin Anderson, encabezó un esfuerzo por revisar la original taxonomía cognitiva. A continuación se hace una descripción general de los cambios.

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Si bien todas las taxonomías que se han definido y utilizado por muchos años, se produjeron a comienzos del siglo 21 en una nueva versión de la taxonomía cognitiva, conocidas comúnmente como las Taxonomías de Bloom. También puede buscar en la Web varias referencias en las diferentes taxonomías. Hay muchas discusiones sobre el desarrollo de estas jerarquías, así como ejemplos de su utilidad y aplicaciones en el campo de la enseñanza. (Hay archivos pdf en esta página y un ejemplo de uso en la parte inferior.)

 

Dominio Cognitivo:

 

La siguiente tabla incluye las dos taxonomías existentes primarias de la cognición. En la tabla de abajo, la de la izquierda, titulada Taxonomías de Bloom 1956, se basa en la obra original de Benjamín Bloom y otros en su intento en 1956 para definir las funciones del pensamiento, llegar a conocer, o la cognición. Estas taxonomías tienen casi 60 años de edad. Las taxonomías de la derecha es la adaptación más reciente y es el trabajo de Bloom redefinido en 2000-o1. Está etiquetado Taxonomías de Anderson y Krathwohl 2001.

Como verá las principales diferencias no se encuentran en los listados o reformulaciones de los sustantivos a los verbos, o en el cambio de nombre de algunos de los componentes, o incluso en el re-posicionamiento de las dos últimas categorías. Las principales diferencias radican en las adiciones más útiles y completas de cómo las intersecciones de la taxonomía, y actúa sobre los diferentes tipos y niveles de conocimiento – del hecho, conceptual, procedimental y metacognitiva. Esta fusión puede ser trazada para ver cómo se está enseñando en tanto los conocimientos y los niveles de los procesos cognitivos. Por favor, recuerde el gráfico que va de tipos simples a más complejos y desafiantes del pensamiento.

 

Las Taxonomías del dominio cognitivo

Taxonomías de Bloom 1956

Taxonomías de Anderson y Krathwohl 2001

 1. Conocimiento: Al recordar o recuperar material previamente aprendido. Los ejemplos de verbos que se relacionan con esta función son:

conocer, identificar, relacionar, listar definir, recordar, memorizar, repetir registrar, nombrar, reconocer, adquirir
 1. Recordar: reconocer o recordar conocimientos de la memoria. Recordar es cuando la memoria se utiliza para producir definiciones, hechos, o listas, o recitar o recuperar material. 
 2. Comprensión: La capacidad de captar o construir significado a partir de material. Los ejemplos de verbos que se relacionan con esta función son:  

replantear, localizar, informar, reconocer, explicar, expresar identificar, analizar, describir, analizar, revisar, inferir ilustrar, interpretar, dibujar, representar, diferenciar, concluir
 2. Descripción: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, escritos o gráficos de actividades como interpretar los mensajes,

proponiendo clasificaciones,

resúmenes, inferir, comparar, y explicar.      

 3. Aplicación: La capacidad de utilizar el material aprendido, o para aplicar el material en situaciones nuevas y concretas. Los ejemplos de verbos que se relacionan con esta función son:  

aplicar, relacionar, desarrollar, traducir, usar, operar organizar, emplear, reestructurar, interpretar, mostrar, ilustrar practicar, calcular, demostrar, exponer, dramatizar
 3. Aplicación: Llevar a cabo o mediante el procedimiento de ejecución, o de poner en

práctica. Aplicar se refiere

a las situaciones en que se

utilicen materiales

adquiridos a través de productos

como modelos, presentaciones,

entrevistas o simulaciones. 

 4. Análisis: La capacidad de romper o distinguir las partes de material en sus componentes de forma que su estructura organizativa pueda entenderse mejor. Ejemplos de verbos que se relacionan con esta función son:

analizar, comparar, sondar, investigar, examinar, contrastar, categorizar diferenciar, contrastar, investigar, detectar, encuestar, clasificar, deducir experimentar, escudriñar, descubrir, inspeccionar, analizar, discriminar, separar
 4. Análisis: romper material o conceptos en partes, la determinación de cómo las

partes se relacionan o se

interrelacionan entre sí o a

la estructura general o propósito.

Acciones mentales incluidas en

esta función se diferencian,

organizan y se atribuyen, así

como ser capaz de distinguir

entre los componentes o piezas.

Cuando uno está analizando el/ella

puede ilustrar esta función mental

para crear hojas de cálculo,

encuestas, diagramas o esquemas, o representaciones gráficas. 

 5. Síntesis: La capacidad de poner las piezas juntas para formar un nuevo todo coherente o único. Los ejemplos de verbos que se relacionan con esta función son:

componer, producir, diseñar, montar, crear, preparar, predecir, modificar, decir planear, inventar, formular, recopilar, crear, generalizar, documentar, combinar, relacionar proponer, desarrollar, organizar, construir, organizar, originar, derivar, escribir, proponer
 5. Evaluación: hacer juicios en función de criterios y normas de control y critica. Las críticas,

recomendaciones, y los informes

son algunos de los productos que

se pueden crear para demostrar

los procesos de evaluación. En

la nueva taxonomía está la

evaluación antes de crear ya

que es a menudo una parte

necesaria de la conducta previa

antes de crear algo.   

 6. Evaluation: The ability to judge, check, and even critique the value of material for a given purpose. Examples of verbs that relate to this function are: 

judge assess compare evaluate conclude measure deduce argue decide choose rate select estimate validate consider appraise value criticize infer
 6. Crear: reunir elementos para formar un todo coherente y funcional, reorganizar elementos en un

nuevo modelo o estructura

a través de la generación,

planificación o producido. Crear

requiere que los usuarios pongan 

las piezas juntas de un modo nuevo

o sintetizar las piezas en algo nuevo y

diferente con un nuevo formulario

o producto. Este proceso es el más

difícil como función mental en la nueva taxonomía. 

Tabla 1.1 – Bloom vs. Anderson/Krathwohl

______________________________________________________________________________

cambios-taxonomia-Bloom

 

(Diagrama 1.1, Wilson, Leslie O. 2001)

Nota: Después de la creación de la taxonomía cognitiva una de las debilidades señaladas por el mismo Bloom era que existe una diferencia fundamental entre su categoría de ‘conocimiento’, y los otros 5 niveles de su modelo como los niveles que abordan las habilidades y las destrezas intelectuales en relación a las interacciones con los tipos del conocimiento. Bloom era muy consciente de que no había una diferencia aguda entre el conocimiento y las operaciones mentales e intelectuales que se llevan a cabo, o con, el conocimiento. Él identificó determinados tipos de conocimientos como:

  • Terminología
  • Factores Específicos
  • Convenios
  • Tendencias y secuencias
  • Clasificaciones y categorías
  • Criterio
  • Metodología
  • Principios y generalizaciones
  • Teorías y estructuras

Niveles de Conocimiento  – Los tres primeros de estos niveles fueron identificados en la obra original, pero rara vez se discute cuando se habla o introdujeron inicialmente  en los usos para la taxonomía. La Metacognición se añadió en la versión revisada.

  • Conocimiento  de los Hechos – Los estudiantes deben conocer los elementos básicos para tener conocimiento de una disciplina o resolver problemas.
  • Conocimiento Conceptual – Las interrelaciones entre los elementos básicos dentro de una estructura más grande que les permiten funcionar juntos.
  • Conocimiento Procedimental – Cómo hacer algo, métodos de investigación, y los criterios para el uso de habilidades, algoritmos, técnicas y métodos.
  • Conocimiento Metacognitivo  – El conocimiento de la cognición en general, así como la sensibilización y el conocimiento de la propia cognición de uno.

(Resumido de: Anderson, L. W. & Krathwohl, D.R., et al (2001) A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Longman.)

Una de las cosas que diferencia claramente el nuevo modelo de la de la original de 1956 es que se expone muy bien los componentes para que puedan ser considerados y utilizados. Los procesos cognitivos, en relación con las tareas de instrucción elegida, pueden ser fácilmente documentados y rastreados. Esta característica tiene el potencial de hacer la evaluación docente, la autoevaluación docente y la evaluación de los alumnos más fácil o más clara donde emergen patrones de uso. (Vea el enlace PDF más abajo para una muestra.)

Como se ha dicho antes, para sorpresa de muchos, estos niveles de conocimiento se indican en la obra original de Bloom, hechos, conceptos y procedimientos, pero estos nunca fueron plenamente comprendidos, o por parte de los maestros porque la mayoría de lo que los educadores se han dado en la formación consiste en una simple tabla con el listado de los niveles y relacionados con los verbos. La gama completa de Manual, y las recomendaciones sobre los tipos de conocimiento, raramente eran discutidos de forma instructiva o útil. Otro retraso más bruto en común en la formación de profesores en los últimos 50 años, los profesores en formación rara vez son conscientes de las críticas formuladas contra modelo original de Bloom. Por favor tenga en cuenta que en la versión actualizada del término “metacognitivas” se ha agregado a la gama de tipos de conocimientos. Para los lectores que no están familiarizados con este término, significa que debemos pensar en que pensar de una manera decidida por lo que se sabe de cognición y también sabe cómo regular la cognición.

 

bloom-taxonomia-tabla

 

Conocimiento de las dimensiones definidas :

Conocimiento de los Hechos es de conocimiento que es fundamental para las disciplinas específicas. Esta dimensión se refiere a los hechos esenciales, la terminología, los detalles o elementos de los estudiantes que deben saber o estar familiarizados con el fin de comprender una disciplina o resolver un problema en el mismo.

El Conocimiento Conceptual  es el conocimiento de las clasificaciones, principios, generalizaciones, teorías, modelos o estructuras pertinentes a un área disciplinaria en particular.

El Conocimiento Procedimental se refiere a la información o el conocimiento que ayuda a los estudiantes a hacer algo específico para una disciplina, tema o área de estudio. También se refiere a los métodos de investigación, mismas habilidades específicas o finitas, algoritmos, técnicas y metodologías particulares.

El Conocimiento Metacognitivo es la conciencia de la propia cognición de uno y particulares procesos cognitivos. Es de conocimiento estratégico o de reflexión sobre cómo ir sobre la solución de los problemas, tareas cognitivas, para incluir el conocimiento contextual y condicional y el conocimiento de uno mismo.

*Un ejemplo completo del libro se proporciona con el permiso editorial en http://www.scribd.com/doc/933640/Bloom-Revised

La taxonomi de bloom para la era digital

Fuentes:

  • Anderson, L. W. and Krathwohl, D. R., et al (Eds..) (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon. Boston, MA (Pearson Education Group)

El texto Anderson / Krathwohl tiene numerosos ejemplos de cómo estos conceptos pueden ser utilizados para los maestros. Hace años que he utilizado este material en mi enseñanza (a temas especiales que se gradúan en curso de taxonomías y sus usos) y también he estudiado sobre este tema en varias conferencias, tengo aplicaciones y ejemplos de como estas revisiones pueden ser usadas con eficacia en la enseñanza en el colegio. Mientras tengo un enlace encima de una aplicación, para ser totalmente entendida, podría tener que ver la asignación original y los documentos soportantes. Yo estaría feliz de proporcionar aquellos y hablar de ellos más adelante totalmente. Estoy siempre feliz de compartir la información con otros educadores.

 

Taxonomia de Bloom

 

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APLICAR 5 SUPUESTOS DE LA TEORÍA DE KNOWLES DEL APRENDIZAJE PARA ADULTOS AL ELEARNING

19 de agosto de 2014 1 comentario

En este artículo voy a discutir cómo 5 suposiciones teóricas de aprendizaje para adultos de Knowles se pueden traducir a Andragogialas experiencias modernas de hoy en día en el eLearning, para que pueda integrar los 4 principios de la andragogía en su curso de e-learning para el compromiso máximo de aprender y motivar.

De acuerdo con el reconocido educador estadounidense, Malcolm Knowles hay 5 supuestos relativos a las características de los alumnos adultos, y 4 principios relativos a la educación de adultos (andragogía). A pesar del hecho de que el aprendizaje de adultos supuestos y principios de la teoría de Knowles se introdujeron en la década de 1980, cada una puede ser utilizada hoy en día para ayudar a los profesionales del eLearning para crear experiencias de aprendizaje más significativas para los estudiantes adultos.

Actualmente existen dos interpretaciones principales de ‘andragogía’:

  1. La ciencia de la comprensión (= teoría) y de apoyo (= práctica) en la educación de adultos de toda la vida y en toda la vida.
  2. En la tradición de Malcolm Knowles , un enfoque teórico y práctico específico, basado en una concepción humanista de los estudiantes autónomos y los profesores como facilitadores del aprendizaje.

Interpretado en términos generales en toda la literatura académica, el término también invita a definiciones tales como “la práctica de la educación de adultos, ” valores deseables”, ”los métodos de enseñanza específicos”, “reflexiones “, y “la disciplina académica”, como muchos autores afirman que es mejor que la educación tradicional de adultos.

Originalmente utilizada por Alexander Kapp (un educador alemán) en 1833, la andragogía fue desarrollada  en una teoría de la educación de adultos por Eugen Rosenstock-Huessy y fue popularizada en los EE.UU. por el educador norteamericano Malcolm Knowles. Knowles afirmó que la andragogía (del griego ἀνήρ “hombre” y ἀγωγή “guía” o “conducción”) debe distinguirse de la de uso más común pedagogía (del griego παιδιον (paidos -niño) y γωγος (gogos -conducir)).

 

 

El término ha sido utilizado por algunos para permitir la discusión de contraste entre la educación autodirigida y ‘enseñada’ en la industria del eLearning.

 

 

APLICAR 5 SUPUESTOS DE LA TEORÍA DE KNOWLES DEL APRENDIZAJE PARA ADULTOS AL ELEARNING

 

  1. #1Suposición ( autoconcepto ). Crear experiencias de aprendizaje que ofrecen instrucción mínima y máxima autonomíaUn aspecto importante del diseño de cursos e-learning para adultos es tener un sistema de apoyo e-learning para ofrecer orientación y ayuda, mientras se siguen dando las herramientas e-learning y recursos que necesitan para aprender en sus propios términos. Los estudiantes adultos adquieran nueva información y construcción sobre los conocimientos existentes mucho más efectivos si se les anima a explorar un tema por su cuenta. Mientras los alumnos más jóvenes puede ser que necesiten ser guiados a través del proceso de aprendizaje, los estudiantes maduros típicamente obtendrán más de la experiencia si son capaces de funcionar autónomamente. Esto puede resultar en la forma de auto-estudio o grupo de proyectos de colaboración que implican la intervención mínima del instructor. Los profesionales del eLearning también pueden ofrecer escenarios, simulaciones o juegos sin los prefacios con cualquier información. Por lo tanto, los estudiantes adultos tendrá que explorar la actividad por cuenta propia y decidir qué beneficios e información que pueden tomar de la experiencia de aprendizaje en línea. Con eso dicho, querrá tener un sistema de apoyo e-learning en lugar si necesitan hacer preguntas o para superar cualquier obstáculo que pueda entorpecer el proceso de aprendizaje en línea.
  2.  #2 Suposición (Experiencia de aprendizaje para adultos). Incluyen una amplia gama de modelos de diseño instruccional y teorías para atraer a los niveles de experiencia variada y fondos. Los estudiantes adultos son más maduros. Por lo tanto, han tenido más tiempo para cultivar la experiencia de la vida y suelen tener una amplia base de conocimientos. Eso significa que tendrá que tener en cuenta que su audiencia de aprendizaje de los adultos va a ser más diversa, especialmente en términos de los orígenes, los niveles de experiencia, y los conjuntos de habilidades. Mientras que un estudiante adulto puede ser versado sobre cómo buscar recursos en línea, otro puede tener muy poca experiencia usando el Internet. Todo esto debe considerarse al diseñar y desarrollar sus actividades de e-learning y cursos e-learning. Para atraer a los estudiantes adultos diferentes, a menudo es mejor incluir una variedad de modelos diferentes de diseño instruccional y teorías en el curso de eLearning o módulo. Encuesta a su audiencia previamente para determinar las limitaciones de conocimientos técnicos que puedan tener, así como evaluar sus niveles de educación. Al hacer esto, también será capaz de crear experiencias de eLearning informativas y atractivas, en lugar de que sean demasiado difíciles o aburridas. Por ejemplo, si su público objetivo incluye un número de los estudiantes adultos que ya saben cómo utilizar multimedia, luego al incluirlos en su curso de eLearning aumentará su eficacia y la hará más inmersiva.
  3. #3 Suposición (Disposición a aprender ). Utilice los medios sociales y las herramientas de colaboración en línea para atar el aprendizaje para el desarrollo socialA medida que la persona envejece, tiende a gravitar hacia las experiencias de aprendizaje que ofrecen algún tipo de beneficio de desarrollo social. Por ejemplo, con frecuencia, no somos más listos que nosotros mismos con nuevas oportunidades de aprendizaje si sabemos que nos ayudarán a afinar las habilidades que se refieren a nuestra función social. El E-learning desde un punto de vista profesional, los medios sociales y las herramientas de colaboración en línea pueden ayudarle a incorporar esta hipótesis en su entrega. Crear actividades que favorezcan a los adultos que están aprendiendo a usar sitios como LinkedIn y Google Plus como herramientas valiosas. Esto puede ayudar a no sólo construir su red social, sino a colaborar con aquellos que comparten los mismos intereses.
  4. #4 Suposición (Orientación para el aprendizaje). Haga hincapié en cómo el tema va a resolver los problemas que un estudiante adulto se encuentra con regularidad. Los estudiantes adultos, fundamentalmente, tienen la necesidad de conocer el por qué y cuándo antes pueden participar activamente en el proceso del e-learning. Por ejemplo, no sólo quieren saber por qué los jóvenes deben adquirir información específica, pero si o no que la información se puede aplicar en el futuro inmediato. Los jóvenes aceptan el hecho de que los conocimientos que están adquiriendo hoy no podrán ser utilizados para bastante tiempo. Sin embargo, los estudiantes adultos prefieren dedicarse al aprendizaje en las experiencias que les ayudan a resolver los problemas que se encuentran de forma regular (en el aquí-y-ahora, más que en el futuro). Por lo tanto, le recomendamos subrayar cómo la materia va a ayudar a resolver los problemas de forma inmediata, ofreciendo ejemplos del mundo real y escenarios.
  5. #5 Suposición (Motivación para aprender). Tiene que haber una razón válida detrás de cada curso de e-learning, módulo o actividad educativa. La Motivación es la clave con alumnos adultos. Como tal, tendrá a la vez lo que les motiva para aprender y por tanto les ofrece una razón para cada actividad de e-learning, la evaluación o módulo del e-Learning que necesitarán para completar. Los profesionales del e-learning deben explicar por qué un determinado curso de formación se enseña y por qué un estudiante adulto debe participar en una actividad de e-learning, a fin de que la experiencia en general del e-Learning tenga sentido y atractivo. Por ejemplo, si lo que se pide a los alumnos adultos es completar una colaboración en grupo como tarea, también debe definir claramente que este ejercicio les ayudará a construir su trabajo en equipo y las habilidades de comunicación, incluso después del curso de formación. Mientras que los alumnos más jóvenes no necesitan necesariamente conocer los motivos por los que se ven obligados a participar en una actividad, es necesario que los estudiantes adultos, les parezca que están más involucrados en el proceso de aprendizaje. De lo contrario, se cuestiona la validez de los cursos de formación, dado que no ven ninguna necesidad real para adquirir los nuevos conocimientos o habilidades.

 

Aplicando los 4 Principios de la Teoría del Aprendizaje de Knowles para el eLearning

 

  1. #1 Principio de Andragogía
    Los adultos deben tener una mano en el diseño y desarrollo de su experiencia de aprendizaje.
    Mientras, tanto los adultos como los jóvenes estudiantes en línea deben sentirse como si estuviesen jugando un papel activo en su propia experiencia de e-learning, para los estudiantes adultos esto es particularmente importante. Realmente deben ser parte integral del desarrollo e implementación del plan de estudios, así como del proceso de evaluación. Obtener retroalimentación de los estudiantes adultos permite lograr esto, así como le ofrece la oportunidad de diseño de materiales de aprendizaje, exámenes y actividades basándose en las necesidades y lo que quiere de los educandos adultos.
  2. #2 Principio de Andragogía
    La experiencia debe estar en la raíz de todas las actividades y las tareas de aprendizaje en línea.
    Lo más importante en lo que respecta a la educación de personas adultas no es el resultado final, sino la experiencia del e-learning que se recopila a través de la instrucción y las actividades. En lugar de ofrecer las tareas de memorización, crear proyectos y ejercicios que estimulen a los educandos adultos para salir y explorar el tema, adquiriendo así una experiencia. Haciendo esto, los estudiantes pueden aprender de sus errores y el formador establece sus habilidades a través de la experiencia de primera mano. Los estudiantes adultos pueden tomar su propio enfoque para resolver problemas, que les dará la oportunidad de utilizar sus conocimientos de manera práctica. Habrá ensayo y errores involucrados, que es lo que hace del eLearning una total experiencia más significativa y efectiva.
  3. #3 Principio de Andragogía
    Los beneficios y las aplicaciones de la vida real, deben atarse al curso e-learning.
    Los estudiantes adultos necesitan poder atar el tema al mundo real en los beneficios y las aplicaciones. Si no pueden ver cómo un módulo o actividad les dará una ventaja en la vida real, o como un curso de eLearning particular se va a aplicar a situaciones del mundo real, entonces no estarán entusiasmados con el proceso de aprendizaje en línea. Los profesionales de e-learning pueden incrementar el compromiso mediante la integración de escenarios en los cursos de eLearning para adultos. De esta manera, los estudiantes tienen la oportunidad de ver directamente cómo lo que están aprendiendo puede ser utilizado en el mundo real.
  4. #4 Principio de Andragogía
    Dar la oportunidad a los estudiantes adultos de absorber información, en lugar de memorizarla. 
    Los contenidos que se ofrecen en los cursos de e-learning para adultos deben estar centrados en el problema, como los educandos adultos querrán ver inmediatamente cómo las instrucciones les ayudarán a resolver un problema que pueden encontrar fuera del entorno del e-learning. Esto a menudo significa que el tema debe ofrecerles la oportunidad de afinar bien las habilidades y adquirir (y retener) conocimientos prácticos, en lugar de simplemente memorizar. Crear actividades que permiten a los estudiantes adultos profundizar en tareas específicas, tales como simulaciones, que permiten almacenar la información en su memoria a largo plazo a través de la repetición y la experiencia.

Estos principios de aprendizaje de adultos y las hipótesis se pueden aplicar a cualquier eLearning que se pueden entregar con el fin de ofrecer a sus Estudiantes Adultos en una amplia gama de beneficios, incluyendo una mejor comprensión de los conceptos clave y un aumento en la retención del conocimiento.

Si desea obtener más información sobre la Teoría de Knowles sobre el Aprendizaje de Adultos, La Teoría del Aprendizaje de Adultos – Andragogía – en este artículo de Malcolm Knowles cuenta con una explicación detallada de la teoría de la educación de adultos, así como una lista de recursos recomendados que puede encontrar útil.

Además en el artículo, “Los 17 Consejos Para Motivar a los Estudiantes Adultos“, ofrece una serie de consejos valiosos sobre cómo motivar a los estudiantes adultos, de modo que puedan crear una experiencia de aprendizaje interesante y emocionante.

Por último, pero no menos importante, es posible que desee revisar la Infografía que puede ver más abajo, The Adult Learning Theory – Andragogy.

Referencias:

  • Knowles, M. S. (1950) Informal Adult Education, New York: Association Press. Guía para educadores basada ​​en la experiencia del autor como organizador del programa en la YMCA.
  • Knowles, M. S. (1962) Una Historia del Movimiento de Educación de Adultos en los EE.UU., Nueva York: Krieger. Una edición revisada fue publicada en 1977.
  • Knowles, M. (1975). Self-Directed Learning. Chicago: Follet.
  • Knowles, M. (1984). The Adult Learner: A Neglected Species (3rd Ed.). Houston, TX: Gulf Publishing.
  • Knowles, M. (1984). Andragogy in Action. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Kearsley, G. (2010). Andragogy (M.Knowles). La teoría a la práctica de la base de datos.Obtenido de http://tip.psychology.org

 

Adultos-Learning-Teoria-Andragogia-Infografia

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¿Qué es el Conectivismo?: Teoría del Aprendizaje Para la Era Digital

19 de marzo de 2014 19 comentarios

educacional-modelos-conectivismoEl Conectivismo es una teoría del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens. Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra de los pensadores como Siemens y Downes. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.

Los alumnos reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciados por la diversidad de las redes, la fuerza de los lazos y su contexto. La transferencia se realiza mediante la conexión a y agregar nodos y redes cada vez más personales. (El llamado Connectivism en la Wikiversidad) según George Siemens, “El Conectivismo es la integración de los principios explorados por el caos, de la red, y la complejidad y las teorías de la auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El Conectivismo está impulsado por el entendimiento de que las decisiones se basan en modificar rápidamente las bases.

La nueva información adquirida lo está siendo continuamente. La capacidad deestablecer distinciones entre la información importante y la que no es vital. La capacidad de reconocer cuando la nueva información altera el paisaje en base a las decisiones hechas en el día de ayer también es crítica”.

Los principios de Siemens del Conectivismo:

  • El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
  • El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información .
  • El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
  • La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidad
  • Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.
  • La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es fundamental.
  • La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de todas las actividades del aprendizaje conectivista.
  • La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser equivocada mañana debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a la decisión.

(Conectivismo: Una teoría del aprendizaje para la era digital)

Según Siemens, el aprendizaje ya no es una actividad individualista. El conocimiento se distribuye a través de las redes. En nuestra sociedad digital, las conexiones y las conectividades dentro de las redes conducen al aprendizaje. Siemens y Downes han experimentado con cursos abiertos y han hecho hincapié en la importancia de la educación más abierta. Ver a Siemens discutir sobre la importancia de las conexiones y las conectividades en el aprendizaje social abierto en el vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=rqL_lsogeNU y ver al Estudiante en Red en el otro vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=XwM4ieFOotA

periodica tabla de conceptos del conectivismo

 

Para leer más, ver los blogs de Siemens: elearnspace y Connectivism, y la web de Stephen Downes.

En el año 2010 un informe de Cisco llamado “La Sociedad del Aprendizaje” (The Learning Society), los autores señalan que los sistemas educativos necesitan pasar a convertirse en una sociedad del aprendizaje. Ven el mundo cada vez más interdependiente, la tecnología acelera y la educación es como una misión clave. Ellos sienten que hay una nueva “moral de aprendizaje”. “Mientras que en el pasado era el aprendizaje competitivo, coercitivo y paternalista, la nueva ética del aprendizaje es la colaboración, global y universal. Es cooperativa en donde los estudiantes necesitan trabajar con los demás. Es global en el sentido de que cada sociedad tiene una contribución que hacer y una responsabilidad con los demás. Y es universal, porque cada parte de la sociedad debe invertir en educación y participar”.  (The Learning Society) El futuro está conectado y es colaborativo.

 

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Evaluar Digitalmente el Trabajo Escrito

17 de marzo de 2014 2 comentarios

Hay una serie de herramientas que facilitan y agilizan el proceso de recopilación y evaluación, cuando los estudiantes realizan por escrito. Sin embargo, recuerde que todavía necesitará determinar los objetivos adecuados para su población estudiantil, el diseño significativo de asignaciones y justo pero difícil de establecer criterios de evaluación de los resultados.

El Centro Eberly así como otros apoyan la facultad con el uso de Blackboard, SafeAssign (disponible en Blackboard, es un servicio de prevención y detección de plagio), y Turnitin (disponible en Blackboard y como una sola herramienta). Consulte la tabla de abajo para determinar qué herramientas incluyen la funcionalidad para apoyar sus objetivos de enseñanza. Póngase en contacto con ellos si le gustaría probar una herramienta u obtener más información. 

Estas herramientas tienen características que pueden ayudarle a …

Objetivo

SafeAssign

Turnitin

Blackboard

Recoger las asignaciones sin clasificar fácilmente

Mientras que algunos profesores les gusta coleccionar copias impresas del trabajo del estudiante, otros prefieren recoger las tareas de los estudiantes de grado de forma digital. La colección digital mitiga la necesidad de realizar y gestionar las pilas de trabajo del estudiante, ahorra papel (a menos que opten por la facultad de imprimir los trabajos de los alumnos) y permite la facultad de fijar los plazos de presentación fuera del tiempo de clase.

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Realizar un seguimiento de varios borradores de una asignación

La gestión de múltiples proyectos de trabajos de los estudiantes puede ser engorroso. Si los instructores establecen y hacen cumplir un sistema lógico y coherente para dar nombre a los archivos (por ejemplo, #nombreestudiante. #asignación, #Versión), la colección digital puede simplificar el proceso y hacerlo más fácil para los instructores para comparar pronto y después con borradores de lado a lado.

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Volver a las tareas calificadas de forma segura

Entregar los trabajos de los estudiantes graduados pueden consumir un valioso tiempo de clase, y los métodos para su devolución fuera del horario de clases (p. ej., dejando trabajos calificados en una caja fuera de su oficina) puede ser contrario a las regulaciones FERPA para la protección de la privacidad de los alumnos. La recolección y los trabajos de los alumnos que regresan digitalmente permite simplificar el proceso de devolver clasificados los trabajos al mismo tiempo que se asegura de que es seguro.  

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Proporcionar información legible

Los estudiantes no pueden beneficiarse de las respuestas del instructor si no pueden leer. Las herramientas de la categoría de TurnItIn tienen la característica de hacer posible que los instructores puedan insertar comentarios al margen digitalmente por escrito o escribir en su propio margen extremo o en los comentarios. Esto garantiza que las observaciones sean legibles, al tiempo que reduce el tiempo que toma a los instructores el escribir el mismo comentario una y otra vez en varios documentos. (Los instructores deben tener en cuenta, sin embargo, que el final ‘global’  de los comentarios con sugerencias concretas son para la mejora en general y son más útiles para los estudiantes de un gran número de “correcciones”, al margen de los comentarios.)

checkmarkDevuelve un informe generado por el sistema. checkmarkDevuelve un informe del sistema y proporciona instructores con capacidad para introducir sus comentarios directamente en el documento. checkmarkProporciona una ventana de retroalimentación adjunta a la tarea, no se integran en el documento.

Explicar sus comentarios

Turnitin de GradeMark ha pre-escrito los comentarios que explican la retroalimentación en un instructor común (lo que significa decir que el papel necesita más evidencia de apoyo o de oraciones temáticas más claras, que la concordancia entre sujeto / pronombre es, etc) Estas explicaciones pueden ayudar a los estudiantes a entender las votaciones que son pre-escritas para recibir mejor, mientras que no requieren instructores para escribir extensamente.

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Identificar el posible plagio

Las herramientas para verificar la originalidad como TurnItIn y SafeAssign pueden comprobar automáticamente a los estudiantes de la obra escrita en una base de datos de trabajos de los estudiantes y/o recursos de la Web. Estas herramientas pueden identificar si existe un alto porcentaje de falta de originalidad en el papel del estudiante, y (dependiendo de la herramienta) localizar la fuente original. Si los estudiantes saben que son herramientas de detección de plagio, que puede por sí misma  impedir el plagio, aunque esto también se puede lograr mediante el diseño de tareas que requieran un pensamiento original y no pueda ser fácilmente copiado o comprado.  

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Ayudar a los estudiantes a aprender a utilizar fuentes responsables

Los estudiantes a menudo no saben como parafrasear a otro autor sin apropiarse del lenguaje. Los instructores pueden ayudar a los estudiantes a aprender la diferencia entre las paráfrasis y el plagio de los estudiantes para realizar su trabajo a través de un software de detección el plagio (por ejemplo, TurnItIn o SafeAssign), con el fin de evaluar su originalidad por sí mismos. Si lo hacen, puede advertir a los estudiantes sobre los problemas con las citas y la paráfrasis y ayudarles a corregir (y, con suerte, aprender de sus errores antes de que presenten sus trabajos al instructor.

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Facilitar la evaluación

Si el ejercicio está bien estructurado, los estudiantes pueden beneficiarse de la lectura critica y del trabajo de los demás. La revisión por pares (también llamada evaluación por pares o respuestas de los lectores) permite al escritor obtener el feedback de varios lectores. Asimismo, se alienta a los revisores a convertirse en más reflexivos sobre la propia escritura. Las herramientas digitales como TurnItIn PeerMark puede ayudar a los instructores administrar el proceso de revisión de pares, ayudándoles a designar a los evaluadores de los estudiantes y facilitar el intercambio de documentos, las rúbricas, y otras herramientas de evaluación.

checkmarkHerramienta de PeerMark. checkmarkHerramienta Peer de evaluación

 

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¿Qué es Glogster EDU?: Plataforma de Educación Global Para la Expresión Creativa

14 de marzo de 2014 Deja un comentario

Glogster EDU es la plataforma de educación global para la expresión creativa de los

Ejemplo de Glogconocimientos y las habilidades en el aula y fuera de ella.
Motiva a los educadores y estudiantes con la tecnología para crear GLOGS – posters multimedia en línea – con texto, fotos, vídeos, gráficos, sonidos, dibujos, archivos adjuntos de datos y más.

Glogster EDU es muy fácil de usar, ahora más de 7.000.000 personas (incluyendo a los estudiantes tan jóvenes como de 4 años de edad) en todo el planeta están cosechando los beneficios de este sistema asombroso.

Un GlOg se crea usando una aplicación muy fácil de entender, arrastrar y soltar en la interfaz que sea relevante, agradable, y escalable para los estudiantes de todas las edades y estilos de aprendizaje. Un Glog es una plataforma visual interactiva en la que los usuarios crean una ‘página de cartel o web’ que contiene elementos multimedia, incluyendo texto, audio, vídeo, imágenes, gráficos, dibujos, y los datos.

  • Galerias Gráficas
    (imagen, vídeo, audio, texto)
  • Subir archivos/Enlaces/Grabar
    (imagen, vídeo, audio)
  • Web cam
  • Animación
  • Adjuntos
  • Muro Glog y Muro Página
  • Dibujos

Glogster EdU

Beneficios

 

Glogster EDU amplia la alfabetización digital  creando un entorno de aprendizaje digital, donde los profesores y los estudiantes aprenden la tecnología en un formato fácil de usar y escalable, que simplifica el proceso educativo y produce resultados multimodales evaluables a través del espectro currículo.

Glogster EDU permite el dominio de las normas , permite a las escuelas públicas o privadas, distritos, estados y a las instituciones de enseñanza de todo tipo, satisfacer y superar la tecnología educativa y los estándares de contenido temático para la creatividad y la innovación, la comunicación y la colaboración, la investigación y la información fluida, el pensamiento crítico, la solución de los problemas y la toma de decisiones, y la ciudadanía digital.

Glogster EDU promueve la independencia de los problemas creando un entorno de aprendizaje innovador para todos los estudiantes, independientemente de la edad, el género, la cultura o estilo de aprendizaje. Se alienta a los estudiantes a ser independientes en la resolución de problemas, la inventiva y el aprendizaje.

El formato de Glogster EDU demuestra comprensión de los objetivos del programa de estudios, anima a los estudiantes a expresarse de forma independiente y con pensamiento creativo, y ser competente y confíar en los solucionadores de problemas. Glog y la docencia sobre la base de las estrategias de aprendizaje facilitan dicho desarrollo, y abre las posibilidades de diseño de nuevos planes de estudio para satisfacer los objetivos de la educación.

La plataforma Glogster EDU cumple los principios UDL* (Diseño Universal para el Aprendizaje): múltiples medios de representación, con el fin de dar a diversos estudiantes opciones para adquirir información y conocimiento; varios medios de acción y de expresión, proporciona a los estudiantes las opciones para demostrar lo que saben; y múltiples medios de participación, a fin de aprovechar los intereses de los alumnos, ofrecer retos apropiados y aumentar la motivación.

Glogster EDU mejora las evaluaciones formativas y sumativas,  mejora las conexiones entre el currículo, la instrucción, y los métodos de evaluación. Glogster EDU, aumentará la eficacia de las evaluaciones sumativas y ampliará el alcance y la naturaleza de las evaluaciones formativas.

Glogster EDU  suministra distintas actividades instruccionales,  promueve un balance positivo entre la adquisición de conocimientos de hechos, el dominio de los conceptos y las habilidades, y el uso imaginativo de los multi-medios de comunicación y los recursos relevantes de Internet.

 

Características

 

Glogster EdU2

 

La interfaz de creación de un Glog se crea usando una aplicación muy fácil de entender, arrastrar y soltar en la interfaz que sea relevante, agradable, y escalable para los estudiantes de todas las edades y estilos de aprendizaje. Un Glog es una plataforma visual interactiva en la que los usuarios crean una ‘página de cartel o web’ que contiene elementos multimedia, incluyendo texto, audio, vídeo, imágenes, gráficos, dibujos, y los datos.

Crear proyectos de plan de estudios basados en clases, grupos, equipos o individuos, que el profesor puede trabajar con los estudiantes en un aula o a través de la instrucción a distancia utilizando esta plataforma multimedia – un sistema comunitario de intercambio se prepara en donde se almacena el trabajo de los estudiantes y está disponible en cualquier momento . El profesor crea proyectos con plantillas y directrices de instrucción, las asigna a los estudiantes, proporciona retroalimentación a lo largo de la asignación, y evalúa su trabajo terminado.

Las presentaciones GLOG. Compartir proyectos estudiantiles, con el profesor en clase, la escuela, el distrito o más allá cuando los proyectos se han completado, el profesor puede compartir el trabajo de los estudiantes en una variedad de entornos educativos. Los GLOGS se pueden incrustar en un blog, wiki, o en una página web, o compartirlos con otras personas que utilizan capacidades de presentación innovadoras de Glogster EDU. Elija proyectos de estudiantes ejemplares y demuestre los logros de los estudiantes con los padres, administradores, estudiantes, y otros educadores.

Aprendiendo en un ambiente seguro privado para Profesores y Estudiantes. El Profesor crea fácilmente un aula virtual privada con los estudiantes mediante el registro de una cuenta maestra administrada, genera cuentas de los estudiantes con los inicios de sesión y contraseñas seguras, y el seguimiento de todas las actividades dentro de la cuenta durante todo el proceso de aprendizaje. Las cuentas de los estudiantes pueden ser creadas sin proporcionar direcciones de correo electrónico u otra información de contacto. El Dashboard del Profesor ofrece acceso directo a todos los estudiantes, los proyectos, y otras actividades.

Simples múltiples sujetos y dashboards para Profesores y Estudiantes, con un usuario y contraseña para todos los educadores que utilizan la plataforma creativa de Glogster EDU, que tienen acceso directo a los estudiantes individuales a través de un portal único – el Dashboard Profesor. No sólo pueden los maestros ver toda la actividad del estudiante en su propio tablero de instrumentos del profesor, cada alumno también puede ver y administrar fácilmente todas sus clases y proyectos dentro de su tablero de instrumentos del Estudiante. Un único nombre de usuario y contraseña le proporcionará a cada profesor y estudiante un acceso completo a múltiples actividades en el aula. En un futuro próximo, los administradores tendrán un único acceso, inicio de sesión seguro para el monitoreo de distrito o de nivel estatal en todas las actividades en Glogster EDU.

English: Glog from Glogster EDU

Glog de Glogster EDU (Foto crédito: Wikipedia)

Resumen

 

Glogster es una red social que permite a los usuarios crear Glogs, que son carteles interactivos que permiten a los usuarios expresar su estado de ánimo, sus sentimientos, o cualquier cosa que deseen expresar. Glogster se ha vuelto tan popular en el mundo de la educación que lanzó Glogster EDU, una plataforma de aprendizaje colaborativo para profesores, educadores y escuelas. El sitio tiene más de 600.000 docentes, 7 millones de estudiantes, 8 millones de glogs y hay 12 glogs publicado cada minuto. Las cosas interesantes de las redes sociales son que el usuario puede empezar a determinar cómo una herramienta será utilizada, y el hecho de que Glogster se haya contagiado por la educación no es probablemente por accidente vs. diseño. Por eso, apuesto a que sorprende Glogster para ver como la gente utiliza la herramienta para crear.

*UDL:  UDL tiene tres principios que animan a los educadores a preguntar, “¿Está este currículo diseñado para maximizar el aprendizaje para todos los estudiantes?” Hacer esta pregunta simple pero a la vez muy compleja cambia el enfoque de ver a un estudiante como no apropiado para el reconocimiento de que el currículo presenta barreras, que interfieren con el aprendizaje (Rose & Meyer, 2002). Es el currículo, no el estudiante, el que necesita ser arreglado. Adicionalmente, la metodología UDL cambia el enfoque de un currículo de memorización y regurgitación de la información al dominio del proceso de aprendizaje. La meta de la educación en el siglo 21 es ayudar a los estudiantes a convertirse en aprendices ingeniosos y estratégicos y prepararlos para una vida de aprendizaje. Cualquiera que desarrolle o implemente las clases o currículos puede usar los principios UDL para asegurarse de que sus metas, materiales, métodos y evaluaciones educativas satisfacen las diversas necesidades de todos los aprendices.

 

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Oppia de Google es una Herramienta Inteligente de Código Abierto para la Educación en el Aprendizaje Interactivo

10 de marzo de 2014 Deja un comentario

Oppia

 

Continuando con su enfoque en la educación, Google ha lanzado Oppia (beta). Este proyecto de código abierto es una herramienta educativa gratuita que permite a cualquiera crear actividades educativas en línea a través de la interfaz web. La interactividad es su punto fuerte. Las actividades interactivas son llamadas ‘exploraciones’.

Las Exploraciones pueden ser creadas por cualquier persona en cualquier parte del mundo – solo o de trabajo en equipo. Oppia está diseñado para todo el mundo – no se requiere ningún conocimiento de programación si desea crear sus propias exploraciones. Las lecciones pueden ser creadas con numérico, texto, y múltiples entradas de elección. Las herramientas de lecciones especializadas como un mapa interactivo y un evaluador de código también se apoyan.

Oppia es también una herramienta inteligente con retroalimentación inteligente que lleva al alumno a través de una lección sobre la base de las respuestas que dan. Google describe el funcionamiento interno:

 

Oppia hace esto mediante el modelado de un mentor que plantea las preguntas para que el alumno responda. Basándose en las respuestas del alumno, el tutor decide qué pregunta debemos hacernos al lado, lo que la retroalimentación debe dar, ya sea para profundizar, o si se debe proceder a algo nuevo. Puede pensar en esto como un sistema de retroalimentación inteligente que trata de ‘enseñar a una persona a pescar’, en lugar de limitarse a revelar la respuesta correcta o marcando de la respuesta presentada como algo malo.

 

Los autores pueden modificar y convertir las exploraciones al instante para guiar a los alumnos hacia la línea de meta. Por ejemplo, se pueden considerar las respuestas y dinámicamente cambiar la información para hacer los conceptos más fáciles. Al igual que los maestros vivos que interactúan con sus alumnos.

Este vídeo de YouTube es el comentario visual sobre cómo funciona Oppia.

 

 

Estamos presumiendo aquí que Google tomó la iniciativa, pero quiere que la comunidad se haga cargo de esto. Esto es lo que mencionan en el sitio:

Gran parte del código que impulsa a este sitio fue creado como un proyecto de código abierto por un grupo de ingenieros de Google en su tiempo del 20%. Sin embargo, oppia.org no es un producto de Google, y Google no se hace responsable por el contenido de esta web.

Sin embargo, Oppia es sin duda una herramienta útil en la mano de un maestro, que puede hacer que las clases funcionen. Pruebe Oppia y vamos a hablar de su potencial.

Fuente: Google Open Source Blog vía The Next Web |

 

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¿Qué es HyFlex?: Modelos Flexibles de Formación

4 de marzo de 2014 Deja un comentario

Nota del Editor: hemos podido leer recientemente acerca de las diferentes formas de aprendizaje mixto, y tropezamos con esta idea de “HyFlex” (Blended Learning), en donde los estudiantes combinan algunas de las libertad de los MOOCs con los recursos de una persona tradicional del campus universitario. El resultado es “HyFlex” (Blended Learning), y si bien puede no ser la “respuesta”, no cabe duda de que se trata de una posibilidad interesante. Si no hay nada más, lo que refleja es el deseo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Saber más sobre este concepto más adelante. Por ahora, lea a continuación.

 

hyflex-informacion

 

Lo que debe saber sobre HyFlex Blended Learning

 

La mayoría de los estudiantes y los educadores han oído hablar de los cursos en línea y cursos híbridos, pero puede que aún no han encontrado una nueva tendencia en educación no tradicional: HyFlex. Los cursos Hyflex están creciendo en popularidad, ya que ofrecen a los estudiantes la oportunidad de personalizar su experiencia educativa y los cursos personalizados a sus necesidades individuales y las preferencias de aprendizaje. Si está interesado en aprender cómo puede tomar cursos HyFlex o, simplemente, si desea aprender un poco más sobre lo que HyFlex es, al igual que explican el origen, el significado y los beneficios de este nuevo e innovador modelo de aprendizaje.

 

¿Qué es HyFlex?

 

Así que, ¿qué es exactamente HyFlex? La combinación de ambos elementos en línea y presencial de aprendizaje híbrido, HyFlex toma clases en un nuevo nivel de flexibilidad, de ahí el nombre. Los estudiantes pueden elegir si quieren asistir a las clases en línea, en el aula, o ambas cosas, dándoles la libertad de estudiar cuando y donde lo deseen en función de sus propias necesidades, deseos y preferencias. Los estudiantes pueden cambiar la forma en que se elija para asistir a los cursos semanales, resolver muchas de las cuestiones de programación comunes a los estudiantes comprometidos con actividades extracurriculares o que tienen responsabilidades familiares y laborales para hacer malabarismos.

 

¿Quién la va a utilizar?

 

HyFlex es un fenómeno relativamente nuevo (que se introdujo por primera vez en 2006), pero ya está apareciendo en varios colegios en los EE.UU. En la actualidad, los estudiantes pueden encontrar algunos cursos de HyFlex en las siguientes escuelas en un pequeño número de programas de grado, algunos de los cuales nos resaltar aquí.

  • San Francisco State University: En la ciudad de San Francisco, los estudiantes en el programa de maestría de instrucción en tecnologías tienen la opción de tomar cursos utilizando el modelo HyFlex. De hecho, HyFlex se desarrolló en la escuela por el Dr. Brian Beatty en respuesta al gran número de estudiantes que se conmutó o tuvieron que equilibrar el trabajo a tiempo completo con sus estudios. Hoy en día, la mayoría de los cursos en el programa ITEC se ofrecen como HyFlex y más están en los trabajos para el futuro.
  • Herkimer County Community College: No todas las experiencias HyFlex son idénticas. En este colegio de la comunidad, los estudiantes que toman cursos de introducción a la psicología tienen la oportunidad de experimentar HyFlex y la enseñanza en equipo, al mismo tiempo, con dos secciones del curso están programado al mismo tiempo.
  • Buffalo State University: Los estudiantes de la Universidad Estatal de Buffalo pueden aprovechar HyFlex través de un curso ‘Advanced Research Library‘ que utiliza el modelo. Debido a que gran parte del trabajo del curso es independiente (el curso está destinado a fomentar las habilidades de investigación y evaluación), HyFlex es una combinación perfecta.
  • Ohio State University: El modelo HyFlex también ha sido modificado para adaptarse mejor a las necesidades de los estudiantes en el estado de Ohio. El Profesor Jackie Miller lo ha utilizado en sus cursos híbridos, lo que permite a los estudiantes elegir sobre una base diaria, en lugar de semanal, sea para asistir a clases en persona o en línea. Los estudiantes en su curso aprendieron en línea y fuera de forma simultánea.

 

¿Cómo ayuda a los estudiantes?

 

la flexibilidad de HyFlex ayuda a los estudiantes en un número de maneras diferentes. Aparte de simplemente hacer que sea más fácil para los estudiantes para equilibrar las exigencias de su vida personal y profesional con sus estudios académicos, el modelo tiene algunos beneficios educativos reales. En primer lugar, hace posible que los estudiantes personalicen su experiencia educativa. Con los estudiantes que llegan a clase con una amplia gama de diferentes niveles de experiencia y conocimientos sobre el tema, algunos necesitarán más orientación y otros menos. Este formato les permite elegir qué tipo de experiencia funciona mejor para ellos. En ese mismo sentido, algunos estudiantes aprenden mejor en línea y algunos fuera. Una vez más, el propio estudiante decide cual es la vía más inteligente para el aprendizaje de acuerdo a sus propias necesidades. Además, algunos expertos en educación creen en los  modelos flexibles como HyFlex, que darán a los estudiantes más control sobre la experiencia de aprendizaje, en realidad les ayudará a participar más en cursos y a tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje, que a su vez les da un impulso en las habilidades metacognitivas. Las investigaciones sugieren que las oportunidades ofrecidas por HyFlex y otros modelos híbridos son prometedoras para mejorar los resultados educativos.

Un estudio realizado por el Dr. Miller en el Estado de Ohio (mencionado anteriormente) encuentra algunos resultados sorprendentes en su curso HyFlex:

  • El 95% de los estudiantes prefiere tener opciones de cómo utilizar la tecnología para apoyar su aprendizaje.
  • El 95% de los estudiantes de su curso también consideró que el modelo supuesto aumenta su comprensión conceptual de la materia.
  • El 70% consideró que el tener una opción en la forma en que utilizan la tecnología mejoró su participación por encima del nivel que se espera en el inicio de la formación.

 

Blended Learning definición

 

Los resultados de Miller no están aislados en su curso por sí solo; estudios similares de cursos híbridos han encontrado resultados que no son nada diferentes, con un aumento en tanto la participación y el rendimiento de los estudiantes. No es sólo los estudiantes los que se benefician de HyFlex. Institucionalmente, el modelo HyFlex también ofrece beneficios. Puede ayudar a las escuelas a fin de coordinar mejor las clases y atender las necesidades de los estudiantes que se extienden en una gran área geográfica y que tienen que ir a clase. También puede ser una buena solución en el caso de los colegios que son desafiados por el limitado espacio para el salón de clase y las restricciones presupuestarias. Algunos inconvenientes por supuesto, no hay modelo educativo perfecto, y HyFlex viene con algunos inconvenientes. Uno de los mayores retos para el modelo HyFlex es que es compartido por todos los enfoques tradicionales de la educación superior: la cultura de la escuela tiene que apoyar este tipo de iniciativas.  .

Y los mismos estudiantes necesitan tener un cierto grado de competencia técnica y la comprensión de lo que requiere la educación híbrida para ellos. Si alguna de estas cosas se echa en falta, HyFlex y cualquier tipo de modelo educativo similar puede fallar o tener graves deficiencias, para que puedan hacer los cursos mucho más viables, por lo menos hasta que se puedan realizar los cambios.

Lo que significa para la Educación Superior de los estudiantes de hoy no son los cursos tradicionales. Mientras que un buen número de estudiantes universitarios todavía están frescos en la escuela secundaria, los jóvenes, y sin grandes cargas familiares y obligaciones financieras, la investigación ha revelado que un 40% de los estudiantes universitarios de Estados Unidos ahora se encuentran dentro de los límites de lo que se consideraría no tradicional. Estos son los estudiantes que regresan a la escuela más adelante en la vida, que tienen puestos, tienen que equilibrar sus cursos con el cuidado de las familias, o ex miembros de las fuerzas armadas para embarcarse en nuevas carreras. Tratando de coordinar otras responsabilidades con la escuela puede ser difícil, y ha obligado a muchas universidades a repensar cómo y dónde entregar contenido del curso para satisfacer las necesidades de este creciente sector de estudiantes universitarios. HyFlex puede ser una posible solución. Los colegios permiten adaptarse mejor a las necesidades de estudiantes no tradicionales a través de una mayor flexibilidad, personalización y potencialmente costo-efectividad.

Algunos incluso han pronosticado que los modelos híbridos de aprendizaje ofrecen a las universidades una forma más inteligente, más accesible a equilibrar las demandas que enfrentan a los estudiantes, profesores y administradores, al tiempo que ayuda a mejorar los indicadores críticos como la satisfacción, el logro, y la optimización de recursos. Mientras los MOOCs han sido una gran palabra de moda en la educación superior en el último año, proporcionando educación gratuita o barata para las masas, todavía no ofrecen a los estudiantes la oportunidad de obtener títulos o créditos universitarios.

Los cursos HyFlex y otros modelos híbridos ofrecen una vía media entre los modelos MOOCs online y un aula tradicional, lo que ayuda a romper las fronteras entre el aula virtual y la física de una manera nueva e innovadora.  Sin embargo, a pesar de la promesa de una nueva aula con modelos como HyFlex, aún quedan muchos desafíos por delante si son para echar raíces y hacer un impacto significativo en cómo los estudiantes aprenden y lo que esperan de sus experiencias educativas. Las escuelas tienen que mejorar su apoyo a las tecnologías de la información y construir una fuerte infraestructura de redes; los instructores tienen que coordinar con los estudiantes y otros miembros del profesorado, y estar dispuestos a aplicar y utilizar las nuevas tecnologías; y, lo que es más importante, los estudiantes tienen que tomar una mayor responsabilidad en su propio proceso de aprendizaje y los resultados educativos. En el caso de los colegios que pueden traer todas estas cosas juntas, HyFlex ofrece la oportunidad para las universidades e instituciones de educación superior que pueden ofrecer a los estudiantes la experiencia educativa más personalizada aún, una mejor para que puedan satisfacer las necesidades de los alumnos, los objetivos y las aspiraciones personales, en una época de intensa competencia de los estudiantes.

Este es un post de  onlineuniversities.com

 

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